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联系实际创新路 加强培训求实效
--对中小学校长现代远程培训的思考

全国中小学教师继续教育网 副总编 赵守仁

  科学的中小学校长远程培训,是中小学校长继续教育逐步实现现代化的重要标志,是中小学校长培训和基础教育改革与发展的重要支柱。建立规范化、制度化的中小学校长现代远程培训,是建设高素质、高水平校长队伍的重要保证。因此,本文以中央提出的:“联系实际创新路,加强培训求实效。” ( 干部教育培训条例 ) 的要求为依据,从实际出发,将培训的要求与可能、普及与提高、数量与质量、软件与硬件、质量与效益、宏观与微观、内部与外部等多种因素和关系统筹起来,坚持纵横结合,全方位对中小学校长现代远程培训做如下粗浅思考。

  一、对现代远程中小学校长培训系统集成的思考

  中共中央颁发的“ 2006-2010 年全国干部培训规划”提出了“以《干部教育条例》为主体的制度体系初步形成,干部教育培训的科学 化、制度化、规范化建设进一步推进;管理体制和运行机制更加健全,分层次、分类别、多渠道、大规模、重实效的干部培训格局更加完善”的目标要求。从当前中小学校长培训的机制和体系看,还是“自我封闭”一成不变的传统培训模式,系统集成、优势互补、良性互动、各司其职、通力合作、开放灵活的培训体制仍未建立,因此,制约了校长培训的持续发展。

  从教育发展的总体趋势看,教育模式多元化是促进经济社会进步的客观需要。要打破传统的校长培训模式,必然要扫除制约校长培训体制性障碍,必须面对信息化、数字化和校长教育与培训模式多元化的现实,将受区域影响的各自为政的、松散的、各级各类的培训机构加以改革与系统集成,构建以国家级教育科研机构和高水平的大学为先导,师范院校和省级培训机构为主体,区域学习与资源中心 ( 县区培训与教研机构 ) 为支撑和纽带,中小学校本研修为基础,覆盖全国城乡,开放高效的校长培训网络体系。

  二、对中小学校长远程培训基本模式的思考

  运用现代远程信息化手段进行校长培训工作,不是对传统培训模式的全盘否定,而是通过培训机构的横向联合、纵向集成达到在原来基础上的发展和整合。远程培训的模式为按计划要求,学员网上自学、教师在线辅导、答疑,在线考试记录学时、学分等现代教学模式。其重点模式是网上培训与校本培训、校本教研相结合,以问题为导向,以案例为主的研究性协作学习,培训、科研、管理工作一体化。这一基本模式的培训过程主要是:通过网络学习平台,参加培训的校长按照课题分成若干小组,也可自行提出一个课题组成研究小组。这些课题带有实践性。在课题的进展过程中,有主讲教师和辅导教师的指导,小组内组织的相关理论自学,撰写开题报告,根据课题的需要,组织参观学习、调研等学习活动,每一项活动都有计划和总结。整个过程分为开题报告、阶段成果、最终成果研究总结四个大阶段。以课题研究为主线,每个小组成员根据课题要求自主学习相关理论和案例,参与小组的讨论。小组成员共同协商完成每个阶段的成果报告,最后组织一次成果答辩和培训交流、结业仪式。每个参加培训的学员基本会按照学习偏好和自己面临的现实问题选择研究课题。在整个过程中,都会有知名专家和教师进行辅导,提供咨询。在这样一种模式下,培训目标,课程设置与资源建设、培训过程、培训的评价方式、培训教师的职能等等都发生了变化。

远程研究性学习的模式

序号

活动主体

学习阶段

相关学习活动 *

1

个人

学习者注册

 

通过论坛 \ 邮件 \QQ 非实时联络交流教师定期组织实时在线讨论

 

相关知识索引与学习

 

专家

讲座

 

小组根据课题进展需要组织相关的调查、参观等活动

2

个人

学习者选课

3

个人

选择课题分组

4

小组协作

小组研讨,开题报告

5

小组协作

阶段研究,阶段成果报告

6

小组协作

课题研究报告

7

个人

研究总结

8

全体学员

成果答辩、研究交流

* 以上活动贯穿整个学习活动

  整个过程以课题研究为主线,小组协作完成,研究过程中学习、讨论相关的理论知识,教师的辅导贯穿始终,通过答辩和研究交流达到升华。在整个过程 中,体现了与传统培训质的区别:

  1 、培训目标的转变

  教育部《中小学校长培训规定》中规定的任职资格培训、校长提高培训和骨干校长高级研修都在不同程度上强调了校长任职所需的知识和能力、理论素养的提升,培训的最终目标指向是校长个人的素质和能力提高。这一点是校长培训的根本所在。但是,在培训的过程中结合实际解决问题是十分重要的。当然,这三类培训的侧重点是不同的。任职资格培训以岗位的基本知识和能力要求为主,进行较为系统的基础理论培训。在职校长提高培训应以提高校长的综合素质和能力为主的培训。重点是结合实际工作,真正把培训和管理、科研结合起来。骨干校长高级研修的目的不仅仅是自身水平的提高,重在培训中归纳管理经验,进行理论的提炼和升华。基于前期远程培训的特点,重点是在职校长的提高培训,培训的目标一方面是校长素质的综合提高,另一方面是管理问题的解决,这二者是密切结合的。从这个角度来讲,培训、咨询、科研一体化,注重解决实际问题是提升校长专业化水平重要的目标之一。

  2 、课程设置与课程资源建设

  在培训的过程中,课程的设置既有系统性,又强调和实际的结合,提供一些专题性的材料。课程资源的呈现形式应该是以问题为导向,案例为主的声频和视频。对于校长来说,实践中所需要的知识与能力是非常复杂的,也是综合的。为了使网络的学习更加灵活、个性化,适应不同校长的专业兴趣和研究、解决问题的需要,课程设置与资源建设采取专题式、菜单式、积木式的构建方法。这样校长就可以从不同专题与知识点开始学习,更加有针对性。

  3 、培训过程和培训方法的转变

  原来的培训以讲授为主,辅以参观、考察、研讨等手段。所体现的仍然是培训教师为中心的理念,没有从根本上调动广大校长的积极性、主动性。远程培训,主要以研究性协作学习为主,以问题为中心、以案例为导向、以课题研究为主线,在培训中解决实际问题,在解决问题中提升理论素养和管理能力。

  4 、培训的评价方式转变

  过去的评价以培训教师的评价为主。网络的培训,可以有小组评价、自我评价、培训教师评价多方面结合起来,网上网下结合起来,评价更全面,更有针对性。

  5 、培训教师职能的转变

  过去的培训模式,培训教师主要任务是讲课,组织一些参观、研讨活动。在远程培训中,对培训教师的要求更高,培训教师是整个培训活动的组织者、教与学的互动者、监控者,也是研究者、咨询者。培训教师组织研究课题,指导研究方法,对每个阶段的学习活动进行监控和及时的指导帮助。这不仅要求培训教师有宽广深厚的理论知识,也要熟悉教育管理实践和必要的评价和指导能力。

  6 、教师队伍建设方面的转变

  过去的培训教师主要是与学员面对面的教、面对面的辅导、答疑和考试。因此,在教师队伍建设上始终未能跳出区域的框框,始终存在着质量不高、数量不足,难以保证培训质量的问题。而远程培训中是在线教学互动、讲授、辅导、答疑、考试,因此,在教师队伍建设上打破了区域的限制,在全国范围内加强教师队伍建设,满足新时期、新形势下校长培训的需要。建立全国校长培训教师师资库,按照择优入库,动态管理的原则,促进优质教师资源共享。

  三、对中小学校长远程培训的资源建设的思考

  资源建设是远程培训的基础。远程培训的资源是一个大的课程资源超市、数量之多、更新之快,因此,不同于平时的学习资源。远程培训的资源建设要形成模块化、专题化,方便检索,适合学习者从不同起点进行 检索学习 。采取基础资源与动态资源相结合的方式,把每个阶段上的学习成果补充到课程资源中去,动态发展。开发的培训课程,尤其是提高培训的专题课程,要特别注重围绕着中小学校长所遇到的实际问题或有关的专题,采取“ 问题导向、案例分析、专家点评、研讨提升 ”的方式展开,以 “活”的资源应对“动”的需求 ,跟踪教育改革与发展 ,突出课程内容的前瞻性。开发的培训课程必须提供系统而丰富的学习内容,要有配套的文献、资料、案例等信息资源支持,有清晰的学习导航和检索功能。应充分运用音频、视频、图片、动画等多种媒体展示功能,提高培训课程的教学效果。资源开发的过程,要通过规范的管理手段,整合全国的优质资源,通过“ 面向全国、公开申报、专家评议、择优立项 ”的办法 , 实现校长培训资源的共建共享。

  校长远程培训资源建设的重点是建立健全资源开发体系,即:国家培训机构、省级培训机构、市县级培训机构形成开发体系;分别开发国家级、省级、市县级及一线优秀校长的优质资源,形成可供各级各类校长需要和选择的大的资源超市,达到共建共享,满足需要的目的。

  四、对中小学校长培训的远程支撑平台建设的思考

  中小学校长培训的远程支撑平台建设应包括教师教学与管理,具体包括:学习中心管理、用户管理、教学计划管理、交流园地设置、发布作业与考试题目、作业与考试试卷评阅、成绩登录与管理、学员注册与登录、更改个人信息、更改密码、学员选课、查询通知、在线答疑、学习辅导、申请考试、作业与考试、成绩查询。

  针对校长的研究性协作学习的远程培训,在课程中要加入一些功能,主要是资料检索和交流、研究过程 管理的功能。因为校长研究性协作 学习的特殊性,需要单独开发课程的学习环境。在已有的平台的基础上,在课程 内部增加必要的管理、交流工具。远程学习的流程与开发系统需求情况如下:

序号

学员操作

教师职能

系统功能需求

成绩评定

1

注册、登录

组织发布研究题目、指导研究方法、解答研究过程中的问题、评定研究成果、组织答辩和交流

增加课题选择、分组功能、增加报告上传功能、小组间报告互评功能;教师评价功能、按照课题专题设置论坛。增加交流用在线 QQ 、 BBS 在线答疑系统 。

成绩由网上交流、研究报告 ( 自评、他评、教师评 ) 、理论知识测试成绩三部分组成。网上交流由系统自动记录信息计算

2

选择课程

3

选择课题

4

开题报告

5

中期研究报告

6

研究成果报告

7

研究总结

  五、对远程校长培训保障的思考

  1 、政策保障

  校长培训是国家干部队伍建设中的重要的组成部分。中央有“条例”教育部有规定,省有规划,因此是一项政策性很强的工作。各级培训部门均应按照 政策规定进行培训工作,应以规章政策、规定、制度作保障,保证培训工作的顺利进行。

  2 、师资保障

  网络的培训是学员自主的学习,教学资源设计和教师辅导是培训成败的关键。选聘校长培训领域的资深专家作为主讲老师,另外选聘若干教学与有教学经验的教师作为辅导教师,共同进行远程培训的教学工作。

  课程主讲教师的职责:负责课程的相关研究课题的确定,课程总体进展计划,分阶段提供总体性辅导,开展网上教与学的互动。

  课程辅导教师职责:跟踪学习的全过程,及时参与并引导学员提出问题,讨论问题,解决问题,指导学员检索资料或者进行调查、参观等相关活动,评定阶段成果成绩,组织答辩与交流。

  3 、管理体系保障

  在各级教育行政部门的直接领导规划下,形成高水平的国家培训机构统筹→全国中小学教师继续教育网整体实施→各省按要求选课制定政策与计划→当地培训部门具体实施→当地教育行政部门评估检查,形成教育行政部门、高水平的院校、继教网、培训部门共建共管,以属地管理为主的管理体系。

  4 、组织保障

  第一,组织保障。建立由教育行政部门、培训部门领导参加的领导小组,全面负责培训政策规定、培训规划、教学计划等全面工作。领导小组下设办公室负责日常的管理工作。

  第二,培训体系。建立国家培训网 ( 全国中小学教师继续教育网 ) →区域培训中心(省、市培训机构)→学习与资源中心(县、区培训机构)→中小学校本研修为一体的培训体系。

  第三,经费保障。各地应按照国家规定提供必要的培训经费,保证培训工作的顺利运行。

  校长远程培训是当代校长专业发展的客观需要,也是干部培训的必然趋势,因此,按照中央提出的“联系实际创新路,加强培训求实效”的基本原则,对校长培训的体系与模式、培训目标,课程设置,教学方法与手段、教学评价等问题进行不断的探索、研究、总结方可构建适应当前各类校长发展需求的校长远程培训新体系。