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在网络环境中营造教师专业发展的共同愿景

 

吉林省吉林市船营区教师进修学校

  随着新课程改革的不断深入,教师教育工作显得尤为重要,在各种培训模式应运而生的同时,也暴露出许多问题,由于地域的限制、经费的限制,广大教师的横向交流不甚通畅,人数少、时间短的培训会仅起到了在点上的交流, “任务布置多、深入研讨少”;“ 流于形式, 主动性、自觉性不够,有效性不强”;“问题意识差,交流对话少”; “研教分离, 途径单一”; “缺乏专业引领”等等,在一定程度上阻碍了教师专业的快速发展。作为县区级教师培训机构面对上述问题必须进行深度思考, 在现代信息技术的生活和工作环境中, 如何运用 网络技术和网络信息为教师自主学习、合作研修创造新的条件, 使 中小学教师的学习和生活方式发生深刻的变化。使信息技术成为影响教师专业发展与成长的 重要方式和手段,树立终身学习、自主学习的学习意识,增强学习的自觉性。 2005 年初吉林省教育厅《关于落实教师网络联盟计划 全面开展新一轮中小学教师继续教育的实施意见》出台,无疑为我们充分利用现有远程资源设施和资源,创新教师培训模式,建立基于信息技术的远程教育平台,提供了政策保障。 我区教育行政和业务部门的领导具有超前意识,凭借远见卓识,积极倡导运用教育信息化 生命 环境,为船营教师营造专业发展的共同愿景。这一想法的出炉,立刻得到省教育厅师范处继续教育培训中心的大力支持,为我们牵线搭桥,于 2005 年 7 月我区同全国中小学继续教育网合作,启动了新一轮中小学教师网络远程学习试点工作。 在工作中,我们边实践、边探索,边反思,边调整,运用“行动研究”的方法及时调整工作方向,出台了一系列行之有效的工作举措,在讲求实效的同时,创建出具有地域特色的继续教育新模式, 我们确立了“网络环境下有效研修途径与方式的研究”的科研课题。其愿景:通过此项课题研究, 为教师终身学习提供丰富的信息资源,促进教师自主学习、自我展示和相互交流,以此提高教师综合素质、拓宽教师专业发展渠道。 主要通过以下几类网络资源的重构与运用来探索教师 信息化素质提高的策略, 构建教师专业发展的资源保障,谋求与资源的建设共生共长。 建立了吉林市船营区教师学习与资源中心网站,创设了学科教研网页,利用全国继教网教师博客开辟了船营区域教师博客,为教师构建了网络学习资源与环境。

  一、借助全国继教网提供的空间,建立区域 教育教学资源网

  对教师利用互联网有计划、有目的地实施继续教育,在全国还处于试点状态,尚须坚持创新、不断完善,我们认为要有别于传统的培训模式,发挥网络的特殊优势,才会焕发长久的生命力。因此,互动交流,同创共生、加速专业发展就成了我们的最高追求。 2005 年末,我们向“全国中小学教师继续教育网”申请了一个区域学习与资源中心, 为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。并 于 2006 年初正式启用。网站共 设立了“关于我们”、“信息中心”、“课改新生”、“政策文件”、“教改论坛”、“教育资源”六个栏目,其中包组织机构、地方信息、学习中心通知、校本课程、综合实践、国家政策、地方文件、校长风采、教改之星、教学资源、骨干教师、学员写真、教学经验、教学设计、试题精选、课件演示、教学环境等子栏目,还设立了教学有方、为师之道、围炉共语等论坛栏目。

  为了丰富网站资源,吸引广大教师 充分利用这一资源, 我们委派学习中心管理员维护网站,组建了由基层学校继续辅导员兼任的通讯员队伍;以三人为一个小组,成立了 27 个课程研究辅导组;竞聘产生了论坛版主。结合网上课程资源定期开展主题式互动, 从而丰富教师学习资源获取渠道,实现有针对性的资源共享。 结合区域开展的特色培训全员练“三功”(即“行动研究”功、“课堂教学”功、“网页制作”功)活动,使全区广大教师方便地用文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、优秀课件等上传发表,形成属于教师个人的资源积淀,成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。

  由于这些资源及信息贴近广大教师,使教师既有视觉效应,又有成就感,乐于参与,从而调动了教师的积极性和主动性,利用《船营教育通讯》、“船营教育信息网”实现最大限度的区内资源共享,为 B 类课程开发搭建了信息平台。

  二、创建学科网页,发挥教研员专业引领。

  面对教研重心下移,面对教师多元化需求,面对现代信息技术突飞猛进的发展,面对高效率快节奏的网络资源,我们教研员必须转变“授受式”“一对一”的传统教研方式。至此,船营区教师进修学校自 2004 年创建学科教研网页,利用网络平台促进教研工作的开展,整体工作的升位。

  1. 组织落实

  船营区教师进修学校设有“六部一室”,学校出台了学科网页创建方案,由部门主管校长牵头,部室主任组织管理、部署,学校信息技术人员统一设定学科网页主体框架,学科教研员担任网页管理人员,结合学科特点对主体框架修改、完善。形成了学校统一发动 --- 部室分块部署 --- 学科自主管理 --- 基层定期反馈的良好态势。

  2. 完善机制

  学科网页建立后,由进修学校统一组织,基层学校申报,成立了由学科教研员和基层骨干教师共同组成的网页兼管队伍。对学科网页负责人实行制度化管理,并制定出优秀网页负责人评比细则。这一机制极大地调动了基层网页负责人的积极性。

  2005 年由教育局统一下发文件,聘任全区中小学兼职教研员 60 人。兼职教研员分片管理,组成学科网页协作体。兼职教研员队伍的建立提高了学科网页的工作效率。

  3. 充分利用

  教研员们充分利用网络平台,除与基层广大教师交流研讨教育教学中遇到的各种困惑外,还利用网络资源开展学科主题教研活动。例如:语文教学叙事网上评比。小学语文教研室以感悟教师的真实生活——“我与新课程同成长”为主题,在全区小学语文教师中开展教学叙事网上评比活动。仅一个月的访问总量 9251 次,学科资源数量 114 篇,回复 977 次。

  学科网页对于城乡教师互动更具实效性,我们区所辖四个乡镇,最远的离市区达百里,有时为了一次活动, 一份通知, 来回奔波,网页建立后,充分利用网络进行交流。如开展的农村教研协作体活动,城乡教师对话交流活动,为促进城乡教育的均衡发展做出了贡献。

  据我校网络中心统计,截止到 2006 年 12 月份学科信息资源总量达 1371 篇;访问次数 97138 人次;回复次数: 1093 人次。

  三、创建教师博客,提升教师自主学习的意识

  学校教育环境往往以工作为本,它为教师专业成长预留的空间并不大。虽然我们希望教师能够不断地反思自己的课堂教学,可每天三到五节课的教学任务却是必须完成的;虽然我们希望教师能够直面课堂教学中存在的问题,可在学校管理中教师却必须对这些问题承担责任;虽然我们鼓励教师敢于质疑教学专家的观点与意见,可教学专家对教师课堂教学的评价权却是不容挑战的。对教师的专业成长,我们还有诸多的希望与期待,可在现实的教学情境中,这些希望与期待往往被教育实践所击破。正是在这样的背景下,教育博客的诞生,为教师的专业成长提供了另外一个值得希望与期待的机会 , 只有把握好了这个机会 , 教师专业成长才可能有更为美好的前景。

  其一,推动教师专业发展需求的客观背景——新课改;其二, BLOG 零障碍的技术支撑;其三,教育 BLOG 的主体——教育博客们的自觉参与。

  于是我们又将目光瞄准了“全国中小学教师继续教育网”上的“教师博客”以此做为生长点,充分利用“博客”信息量大、交流快捷的优势,发挥其较高的共享价值。 今年六月份,区教育局和进修学校联合制定了《关于创建船营区中小学教师 “博客”的实施方案》,在“船营教育信息网”增设“船营博客” 栏目,设立了“船营博客之星”、“推荐博客”、“自荐博客”、“新增博客”和“外埠博客”; 并大胆的把教师博客纳入全员练“三功”中的行动研究功(高级)、网页制作功(高级)必备条件。

  不仅有教师、校长的 “个体博客”,还有以学校命名的“集体博客”,以部室命名的“工作博客”,以“学年活动组”命名的“团队博客”,多种博客的建立为教师之间的同伴互助、反思交流搭建了快捷的信息沟通平台,改变了传统的学习和工作方式,提高了工作效率。 25 小学把建立教师博客纳入“教师素质提升工程活动方案”与教师个性化积累联系在一起。 17 小学在青年教师中开展了 " 希望杯 " 综合素质大赛活动,以活动促学习,先后制定了《 " 希望杯 " 博客之星评比方案》及《博客之星评比细则》, 这一评比细则的出台,整体拉动了教师博客市场,博客如雨后春笋般生成。教师的专业成长也很快步入快车道。

  在“全国继教网教师博客大赛”中,我区获优秀奖 8 名,纪念奖 9 名,银奖 2 名,分别占全国的 8% 、 7% 和 10% 。得到了 “全国中小学教师继续教育网”的充分肯定。应教育部全国中小学教师继续教育网的邀请, 2006 年 10 月 29 日 ~ 31 日,进修学校邰秀丽副校长参加了首届“中国教师培训论坛”大会。在会上作了题为“创建教师博客 实现思想共享”的交流发言,我们的经验与做法成为本次大会的一大亮点。

  截止 12 月 17 日 全国继教网教师博客共推举 510 篇精华日志,其中我区有 56 篇,占 10.9% ,我们把精华日志都转贴到“船营继续教育”博客“精华荟萃”栏目里。 2006 年 12 月 21 日下午 ,组织召开了“船营区中小学教师博客总结表彰大会”。评选出“全国中小学教师继续教育网船营博客大赛”优秀组织单位 4 个、优秀团队 1 个、优秀继续教育辅导员 7 个和优秀个人博客 42 个,优秀团队代表和获得一等奖的个人分别在大会上作了经验交流。

  随着船营教师 “博客”的建立,广大教师了解教师“博客”的意义作用以及丰富的内涵,教师“博客”将成为拓宽教师视野,促进自主学习、自我展示和相互交流的新平台。有了教师博客作为发表与交流的平台,教师可以随时将自己的教育教学叙事、教学反思、教学研究及时地通过博客予以发表,让其他教师一起共享与交流,从而极大地调动了撰写教学反思、教育叙事的积极性。有了教师博客作为发表与交流的平台,同伴互助和专业引领才有可能真正的发生。从这个角度讲,区域 BLOG 群这一平台,在教师专业发展过程中正在发挥着不可取代的作用。 由此可见,区域性博客群的出现,正好满足了一般教师参与研修活动的积极愿望,弥补了传统培训模式的不足,为普通教师参与研修活动提供了平台,从而实现了真正意义的有效校本研修。

  四、肯定网络优势 反思完善不足

  区域学习与资源中心网站、教师学科网页和区域教师博客的创建, 构建教师专业发展的资源保障,谋求与资源的建设共生共长,教师个人的自我反思能力得以提升,教师团队同伴互助的氛围得以形成,专业研究人员的专业引领得以体现, 同时也 承载着我们教师专业成长的轨迹。 由此派生出新的学习资源,不仅为广大教师提供了全新的学习方式,同时增强了培训工作的针对性和实效性,这种全新的学习与交流方式,迫使教师进行了一次头脑风暴,同时也开启了教师运用现代化技术手段进行终身学习之门,更为我区教师继续教育工作闯出一条新路。在吉林市第二届“我与新课程共同成长”演讲比赛中我区获特等奖的李爽、李茉均是名不见经传的普通教师,但是他们是我区建立博客的创始人,博客让她们在反思中成熟,在总结中升华,在交流中丰富。也正因为我们过早介入网络使得我区在课改中前行的步伐加快,获得省课改示范区殊荣。 船营区教育局、区教师进修学校多次被教育部新一轮民族地区中小学教师综合素质项目培训工作中评为先进单位。

  反思从引领广大教师运用网络信息资源开展学习,到广大教师认同、喜欢、熟练掌握网络学习这一全新的方式, 在肯定收获的同时,我们也明显意识到还有许多需要完善和改进的地方。

  •  由于网络环境需要资金和设备的硬件支持,目前还有一些学校满足不了教师运用网络资源开展研修的必要条件。教师有学习愿望但苦于缺少必要的物资保障,有教育行政部门的资金不到位,也有个别校长思想守旧,意识不强,没有给教师创设良好的环境。深入基层开展调研活动,找到问题的症结,形成调研报告给教育行政部门提供依据。力争得到行政部门的支持,改善办学条件,缩小校际之间的差距。发现典型及时推广。

  •  无论是区域学习与资源中心网站还是学科网页,如果缺少常规管理及激励机制,新鲜过后慢慢会衰减,怎么能把死的资源激活,形成动态的随时生成的资源,要靠制度化管理,靠教研部门的指导引领,建好用好,下一步打算活化资源库,利用优秀的兼职通讯员、教研员组成团队来参与管理,确保信息资源的适时更新,传递。

  •  对博客的管理还需制度保障。 管理权下放到学校,以学校为单位成立若干个群体博客,由开始的松散自由型逐步过渡到根据教师的需求按层次分类进行主题研讨,互动交流,专业引领,使之成为教师专业成长更直接,更实用的资源,实现个性与共性的共融。

  •  教师团队“博客”的功能还有待于进一步挖掘;根据需要,创新更加适合我区教师的博客种类,为了缓解教师的心理压力,及时调整教师的心态,我们打算增设“教师心理健康博客”,有效的发挥骨干教师的辐射示范作用,聚集骨干教师建立“名师工作站”等。

  •  开展主题性互动,将学科网页、教研员博客等网络资源整合,结合年度教师专题学习, 大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果,这是传统教研时代根本无法想象的。在网络环境下,每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用 BBS 畅所欲言,做到人人参与、人人发表意见,交流密度高,交互面广。

  总之,在我区即将 网络环境下有效研修途径与方式的研究 推向一个新阶段之际,我们一定会眺望着一个又一个理想的高地,扎扎实实搞好教师培训工作。并以此为契机,进一步探索网络环境下,教师专业成长的新途径、新方法、新模式。切实建立我区中小学教师终身学习体系,为船营教育的跨越式发展做出应有的贡献!